В последние годы все чаще поднимается вопрос о значимости здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Что такое здоровьесберегающие технологии? Это многие из знакомых большинству технолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации различных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

     Актуальными проблемами детского здоровья сегодня являются гиподинамия (нарушение функций опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения), детские стрессы (нервные расстройства вследствие отрицательной психологической обстановки в семье, излишнего шума и нервности в детском коллективе), тревожность (недостаток эмоциональной поддержки в детском саду и семье, недостаток информации).

       Физическое и психологическое здоровье взрослых участников педагогического процесса в учреждении дошкольного образования также значительно ухудшилось в последнее время. В связи с этим в учреждении образования необходимо уделить особое внимание воспитанию физически здорового и социально адаптированного ребенка дошкольного возраста, обеспечению его психического благополучия, а также формированию у воспитанника ответственности за свое здоровье. Кроме того, важно способствовать развитию культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитию потребности к здоровому образу жизни.

       Для создания целостной системы здоровьесбережения детей дошкольного возраста очень важным является организация двигательной развивающей среды в учреждении. Создание системы физкультурных и коррекционно-оздоровительных мероприятий помогает создать процесс формирования здоровья радостным: без радости невозможна гармония здорового тела и здорового духа. Задача укрепления и сохранения здоровья воспитанников решается через использование разнообразных здоровьесберегающих средств и методов. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста осуществляется через различные типы специально организованных видов деятельности, интегрированной формы организации двигательной активности. К основным направлениям оздоровительной деятельности в учреждении дошкольного образования относится:

• организацию санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности воспитанников
• организацию здорового сбалансированного питания;
• обеспечение психологической безопасности детей дошкольного возраста во время пребывания их в детском саду;
• организацию лечебно-профилактической работы с воспитанниками и сотрудниками;
• физическое воспитание детей дошкольного возраста.

Признаки здоровья:

• Специфическая и неспецифическая устойчивость к действиям повреждающих факторов;
• Показатели роста и развития;
• Функциональное состояние и резервные возможности организма;
• Наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития.

      Работа по физическому воспитанию в детском саду строится на основе диагностики. Результаты заносятся в карту развития воспитанника, и используется специалистами при планировании работы. Большое внимание уделяется воспитанию устойчивого интереса у детей дошкольного возраста к спорту и физической культуре, расширению творческого потенциала педагогов и родителей в процессе организации игр и прогулок с воспитанниками с позиций физического развития.

Наиболее эффективными формами оздоровления являются:

• утренняя гимнастика;
• физкультминутки, динамические паузы;
• обеспечение условий для реализации двигательной активности детей дошкольного возраста в течение дня;
• физкультурные занятия, прогулки;
• совместные досуги с родителями;
• спортивные праздники и развлечения.

    Вся физкультурно-оздоровительная работа в детском саду строится с учѐтом структуры усовершенствованного двигательного режима для воспитанников каждого возраста. Организованной формой в этом двигательном режиме являются физкультурные занятия. При проведении занятий педагог по физкультуре использует как традиционные, так и нетрадиционные формы: сюжетные, тренировочные, контрольные, комплексные, игры-эстафеты и др. Используется принцип чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание, релаксацию.

Система оздоровительной работы включает в себя:

• психологическое сопровождение развития;
• разнообразные виды организации режима двигательной активности;
• систему работы с воспитанниками по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни;
• организацию здорового питания;
• оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение. Здоровый воспитанник  – практически достижимая норма детского развития.

         Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизических возможностей детей дошкольного возраста. Взаимодействие УДО с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся включает в себя:

• информационные стенды для родителей; освещающие вопросы оздоровления без лекарств (комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры);
• информационные стенды медицинских работников о медицинской профилактической работе с воспитанниками в учреждении дошкольного образования;
• приобщение родителей к участию в физкультурно-массовых мероприятиях УДО (соревнования, спортивные праздники, дни открытых дверей, Дни и Недели здоровья, и др.);
• консультации, беседы с родителями по вопросам здоровьесбережения.

          Учреждение образования является центром пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений, навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья, как детей дошкольного возраста, так и взрослых. И только при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в УДО и семье, совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов будет обеспечена положительная динамика показателей здоровья обучающихся и их ориентацию на здоровый образ жизни.

         Сохранение и укрепление здоровья воспитанников – одна из основных задач детского сада. Здоровьесберегающий педагогический процесс – процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка дошкольного возраста.

 

Заместитель заведующего

по основной деятельности                                             А.В.Полубятко

         На современном этапе, когда происходят значительные изменения в жизни общества, одним из основных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание.

         Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.

         Дошкольное детство – благоприятный период для приобщения воспитанника к национальной культуре. Поэтому очень важно начинать воспитывать настоящего патриота своей Родины именно в этом возрасте, когда ребенок дошкольного возраста начинает интенсивно развиваться в социальном плане. Этот период по своим психологическим особенностям наиболее благоприятен для формирования патриотизма, так как для детей дошкольного возраста характерны высокая восприимчивость, легкая обучаемость, безграничное доверие к взрослым, стремление подражать им, эмоциональная отзывчивость и интерес ко всему окружающему.

         Учреждения дошкольного образования, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у воспитанников первичные представления об окружающем мире, отношение к действительности, дать возможность им почувствовать себя с самых ранних лет гражданами своего отечества.

         Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности. Но это качество не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и дошкольном учреждении, в школе, в трудовом коллективе.

         Формирование у воспитанников ценностного отношения к малой родине – один из аспектов патриотического воспитания.

         Родина начинается с любви к той земле, на которой родился и живешь. Но просто любить родную землю недостаточно, необходимо знать историю, культуру, достопримечательности, заповедные уголки, то чем славится родной город, край, знаменитых земляков. У ребенка дошкольного возраста должно появиться чувство национальной гордости за свою малую родину. Поэтому нашей главной целью является воспитание гражданина, любящего и знающего свой город, край и все, что с ними связанно. Для достижения этой цели перед педагогами дошкольных учреждений ставится ряд задач:

- воспитание у ребенка дошкольного возраста любви и привязанности к своей семье, родному дому, земле, где он родился;

- формирование у воспитанников нравственных качеств личности через знакомство с историей и современностью родного города;

- формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, гордости за свою малую родину;

- воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям;

- формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому через знакомство с природой родного края.

         Успешность развития детей дошкольного возраста при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально - практическим путем, т.е. через игру, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

         Чувство Родины начинается у воспитанника с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении Родины. Все начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется. Формировать знания о семье следует уже в младшем возрасте: воспитывать внимательное отношение к родителям, поощрять умение называть имена членов семьи. Далее расширяя сведения о семье необходимо дать представления о родственных отношениях, затем и о сфере деятельности членов семьи и ее истории.

         Постепенно ребенок дошкольного возраста знакомится с детским садом – учреждением, находящимся в городе. Начиная с младшего дошкольного возраста, мы развиваем у воспитанников положительное отношение к детскому саду, его общности с домом. Формируем уважительное отношение к сотрудникам детского сада, а начиная со средней группы знакомим с традициями детского сада, закрепляем представления воспитанника о себе, как о части коллектива.

          Знакомство с малой родиной начинается с младшей группы. Дети дошкольного возраста впервые знакомятся с названием своего города. Формируя интерес к малой родине, в дальнейшем следует побуждать к рассказыванию о том, какие впечатления воспитанники получают от пребывания в парке, сквере и других объектах городской инфраструктуры. Формируя представления об улицах города, мы расширяем и углубляем знания детей дошкольного возраста о малой родине. Начиная со средней группы необходимо уделять внимание самым красивым местам города, его достопримечательностям. В старшем дошкольном возрасте – знакомить с информацией о замечательных людях, прославивших наш край, о культуре и традициях родного края.

         Задача педагога - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком дошкольного возраста, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т. д. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать обучающимся, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

         Надо показать ребенку дошкольного возраста, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

         В процессе работы происходит ознакомление воспитанников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного города.

         Воспитывая у детей дошкольного возраста любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город - частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:

• повсюду люди трудятся для всех;
• везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;
• повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;
• люди берегут и охраняют природу;
• есть общие профессиональные и общественные праздники и т. д.

         Первые представления о родной стране, которые получает воспитанник в учреждении образования, должны включать в себя сведения о природе той местности, того края, где он живет, о разнообразной природе Беларуси, а также элементарные сведения об экономической и социальной структуре страны. Однако не всякие сведения такого характера в одинаковой мере способствуют воспитанию высших нравственных чувств. Поэтому при отборе познавательного материала педагог должен руководствоваться следующими принципами:

         Основные принципы работы по нравственно-патриотическому воспитанию:

     1.«Позитивный центризм» (отбор наиболее актуальных для воспитанника этого возраста знаний).

         2.Непрерывность и преемственность педагогического процесса.

   3.Рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок.

         4.Развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

         5.Принцип маятника (изучая историю своей улицы, дети дошкольного возраста связывают её с историей своего района, города, и наоборот, знакомясь с другими городами, они возвращаются к истории своего района и улицы).

         6.Систематическое изложение материала идёт от близкого и понятного к более сложному.

       7.Принцип спирали (когда дети дошкольного возраста, возвращаясь к тем или иным вопросам, событиям, фактам из года в год, углубляют свои познания).

     Патриотическое воспитание воспитанников и прежде всего пробуждение у них любви к родному краю, наиболее успешно осуществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы. Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания.

          Комплексный подход к воспитанию у детей дошкольного возраста любви к своей Родине – это взаимосвязь различных аспектов, средств и методов воспитания.

          Работа с обучающимися.

          Знакомство воспитанников с родным городом и родной страной – процесс длительный и сложный. Он не может проходить от случая к случаю. Положительного результата можно достичь только систематической работой. Предлагаются различные виды образовательной деятельности, которые условно можно разделить следующим образом:

         образовательная деятельность, имеющая цель дать детям дошкольного возраста конкретные представления о родном крае на основе непосредственного восприятия (наблюдения, экскурсии, целевые прогулки) или опосредованно (рассказы воспитателя, чтение художественных произведений);

         образовательная деятельность, способствующая углублению и систематизации знаний обучающихся (беседы, дидактические игры);

         образовательная деятельность, во время которой дети дошкольного возраста используют полученные знания и выражают свое отношение к явлениям общественной жизни (изобразительная деятельность, творческое рассказывание). 

 

         Формы работы с детьми:

• тематические занятия;
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра, развивающие игры, дидактические игры, настольно-печатные игры, режиссерская игра, подвижные игры);
• проведение праздников (развлечений);
• смотр - конкурсы, выставки детского творчества;
• организация экскурсий;
• беседы о родном городе и Родине;
• трудовая деятельность. 

 

         Методы и приемы работы:

• наблюдения;
• разучивание песен и стихов о Родине, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;
• использование иллюстраций, мультимедийных презентаций, детских произведений;
• ознакомление с произведениями народного творчества;
• обогащение и стимулирование детского творчества;
• привлечение детей к посильному общественно-полезному труду;
• воспитание уважения к ветеранам войны и труда.

         Патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в нашей стране уделяется большое внимание. Свою любовь к родным местам, знание того, чем знаменит родной край, страна, какова его природа, каким трудом заняты люди, взрослые передают детям.

         Но никакие знания не дадут положительного результата, если воспитатель сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.

Решающее значение в развитии ребёнка дошкольного возраста принадлежит усвоению знаний, умений и навыков, предусмотренных учебной программой. Особое место в жизни обучаемого занимает игра. В процессе игры ребёнок дошкольного возраста живёт, действует, как окружающие его взрослые, герои любимых сказок. В игре он может быть врачом, лётчиком, воспитателем - кем захочет. И это доставляет ему огромную радость.

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей дошкольного возраста к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра приобретает всё большее значение. Игра в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учётом возможностей воспитанников.

Дидактическая игра - познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений воспитанников об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Она представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка дошкольного возраста. Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь деятельности и интересного усвоения знаний.

1. Основные функции дидактической игры.

1.1 Дидактическая игра как игровой метод обучения.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей дошкольного возраста интереса к занятию, использует разнообразные игровые приёмы, создаёт игровую ситуацию, вносит элементы соревнования. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр -занятий воспитатель не только передаёт определённые знания, формирует представления, но и учит детей играть.

Основой для игр детей дошкольного возраста служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни воспитанника неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры-занятия поэтому относятся к прямому обучению воспитанников с использованием разнообразных игровых приёмов. Дидактическая игра используется при обучении детей дошкольного возраста математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

1.2 Дидактическая игра как форма обучения детей дошкольного возраста.

Игра содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а обучаемые играя, учатся.

К сожалению, дидактическая игра реже используется при обучении детей старшего дошкольного возраста. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно дидактических играх) детям дошкольного возраста предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов. Обучение и игровая деятельность как форма обучения в детском саду направлена на развитие у воспитанников произвольного внимания, наблюдательности, запоминания, сравнения, первичных форм аналитико-синтетической деятельности, деятельности воображения, развитие любознательности и познавательных интересов.

Воспитательная и развивающая ценность обучения в игровой форме заключается в содержании и направленности его на решении задач нравственного воспитания - воспитания положительного отношения детей дошкольного возраста к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения в семье, к старшим. Содержание познавательной деятельности в сочетании с игровой содействует и эстетическому воспитанию, формированию эстетического восприятия и отношение к явлениям социальной жизни и природы, к предметам быта и произведениям искусств.

1.3 Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если воспитанники проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети дошкольного возраста любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждение этому могут служить народные игры, правила которых им известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Наоборот». В каждой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети дошкольного возраста обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, воспитанник подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке», - говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Задача воспитателя заключается в том, чтобы воспитанники самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Воспитатель заботиться об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у детей дошкольного возраста угасает интерес к игре (а это относится в большей мере к настольно-печатным играм), необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберёт карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети дошкольного возраста играют в эту игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны и они не научатся соотносить изображение с сюжетом картинки.

Для поддержания интереса к этой игре воспитатель организует действия воспитанников, говорит им: «Давайте теперь поиграем так: у меня значки (кружки)- красный, зелёный и синий (по количеству играющих). Мы поиграем и узнаем, кто быстро и правильно выполнит задание - закроет клетки на большой карте, - тот будет победителем, получит этот значок - красный кружок, второй - зелёный, а кто последний - получит синий кружок. Вася подаст сигнал, когда начинать игру: стукнет кубиком по столу два раза». Игра начинается всеми воспитанниками одновременно. Играть можно несколько раз, обменявшись картами. Каждому хочется получить значок победителя, поэтому дети дошкольного возраста просят своих партнёров: «Давай ещё сыграем!» Самостоятельная игровая деятельность не исключает управление со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры «Лото», получает карточку и старается выполнить задание в срок, участвует в поиске необходимых предметов, радуется, если выиграет, т.е. является равноправным участником игры.

При определении победителя воспитатель даёт возможность самим воспитанникам оценить действия играющих, назвать лучшего. Но в присутствии педагога этот этап в игре тоже проходит более организованно, чётко, хотя сам он и не влияет на оценку, а лишь может, как и каждый участник игры, высказать своё «за» или «против». Так в играх, помимо формирования самостоятельности, активности детей дошкольного возраста, устанавливается атмосфера доверия между воспитанниками и воспитателем, между самими детьми дошкольного возраста, взаимопонимание, атмосфера, основанная на уважении личности обучаемого, на внимании к его внутреннему миру, к переживаниям, которые он испытывает в процессе игры. Это и составляет сущность педагогики сотрудничества.

Более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре предоставляется детям дошкольного возраста в отведённые часы игр. Здесь дети дошкольного возраста самостоятельны не только в выполнении правил и действий, но и в выборе игры, партнёра, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего. Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей дошкольного возраста сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет. Например, в дидактической игре «Уложим куклу спать» воспитатель учит воспитанников младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы - аккуратно складывать одежду на стоящий рядом стул, заботливо относиться к кукле, укладывать её спать, петь колыбельную. Согласно правилам игры, дети дошкольного возраста должны отобрать из лежащих предметов только те, которые нужны для сна. По просьбе воспитателя воспитанники поочерёдно берут нужные для сна предметы и кладут их в спальню, заранее приготовленную для куклы в игровом уголке. Так появляются кровать, стульчик, постельные принадлежности, ночная рубашка или пижама. Затем под руководством воспитателя дети дошкольного возраста выполняют последовательно действия раздевания куклы ко сну: надевают ей пижаму и укладывают спать в подготовленную для этой цели кроватку. Все поют колыбельную «Баю-баю-баю, куколку качаю. Куколка устала, целый день играла».

Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших воспитанников. Такие игры, как «Умные машины», «Кто быстрее наденет на артиста его национальный костюм», «Молочная ферма», «Кому что нужно для работы», «Кто построил этот дом?», «От зёрнышка до булочки», не могут оставить воспитанников равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов.

1.4 Дидактическая игра как средство всестороннего воспитания личности воспитанника.

Умственное воспитание.

Содержание дидактических игр формирует у детей дошкольного возраста правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, Армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Тесная связь воспитания с жизнью российского народа - источник направленности воспитания.

Знания об окружающей жизни даются детям по определённой системе. Так, ознакомление воспитанников с трудом проходит в такой последовательности: обучаемых сначала знакомят с содержанием определённого вида труда: (строителей, хлеборобов, овощеводов), затем - с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми дошкольного возраста значение любого вида труда. Многие дидактические игры направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний. Такие игры, как «Кто построил этот дом?», «От зёрнышка до булочки», «Откуда стол пришёл?», «Кем рубашка сшита?», содержат дидактические задачи, при решении которых дети дошкольного возраста должны проявить конкретные знания о труде строителей, хлеборобов, плотников, ткачей. С помощью дидактических игр педагог приучает детей дошкольного возраста самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед воспитанниками задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы, обобщения. Дидактические игры развивают сенсорные способности воспитанников. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания обучаемыми окружающей среды. Ознакомление воспитанников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком дошкольного возраста характерных признаков предметов. Дидактические игры развивают речь обучающихся: пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей дошкольного возраста составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни.

Нравственное воспитание.

У воспитанников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего дошкольного возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение воспитанниками культурно-гигиенических навыков, культуры поведения. Это хорошо известные игры: «Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», День рождения Машеньки», «Оденем куклу на прогулку». Само название игр направляет внимание воспитателя на то, чтобы воспитанники, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения.

Использование дидактических игр в работе с воспитанниками более старшего возраста решает несколько иные задачи. В центре внимания педагога - воспитание у детей дошкольного возраста нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, любви к Родине, родному краю. Наблюдая за поведением детей дошкольного возраста в играх, воспитатель отмечает их поступки. Например, играя в какую-либо настольную игру, один из играющих (назовём его Дима) всё время выигрывает. Затем ему становится неинтересно играть, и он хочет бросить игру. «Давай ещё раз сыграем, - просит его товарищ. - Пожалуйста, Дима, поиграй ещё немного». И Дима снова включается в игру, помогает товарищу советом, как надо играть, чтобы стать победителем. Наконец, тот тоже стал победителем в игре. Оба довольны. Воспитатель рассказывает воспитанникам, как хорошо играли вдвоём два мальчика.

Трудовое воспитание.

Многие дидактические игры формируют у детей дошкольного возраста уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «кто построил этот дом?» дети дошкольного возраста узнают о том, что, прежде чем строить дом, архитекторы - проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры, и другие рабочие. Воспитанники усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у обучающихся пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги. Некоторые навыки труда дети дошкольного возраста приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дети дошкольного возраста отбирают иллюстрации, природный материал, изготавливают карточки, фишки, настольные игры для воспитанников младших групп. Если обучаемые сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так наряду с готовыми играми можно выполнять вместе с детьми дошкольного возраста полезные для работы материалы.

Кроме того, это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

Эстетическое воспитание.

Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей дошкольного возраста, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических игр храниться в группе в определённом месте, доступном детям для его использования.

Физическое воспитание.

Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей дошкольного возраста, на подготовке руки воспитанника к письму, к изобразительной деятельности. Многие дидактические игры формируют культурно - гигиенические навыки. В игре дети дошкольного возраста ярко выражают социальные чувства, стремятся делать всё сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. В играх проявляются и такие черты характера воспитанника, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность. Воспитатель обращает внимание играющих на эти качества, делая это очень осторожно. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

2. Виды дидактических игр.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

2.1 Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети дошкольного возраста учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью воспитанники знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми дошкольного возраста новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: упражняются в определении предмета по какому - либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как воспитанники ещё не могут находить едва заметные различия между предметами.

В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами воспитанники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети дошкольного возраста приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у воспитанников формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, заботливое отношение к партёру по игре - кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, старших обучающихся.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей дошкольного возраста в решении определённых дидактических задач, например отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в больницу. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети дошкольного возраста отображают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удаётся вызвать у воспитанников интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «Собери букет из листьев». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей дошкольного возраста об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

2.2 Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей дошкольного возраста. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребёнок дошкольного возраста объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолёта, два яблока. И самолёты, и яблоки, изображённые на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растёт в саду?» воспитанники подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Запоминания состава, количества и расположения картинок.

Игры проводят так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» обучающиеся должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей дошкольного возраста знаний о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, сбоку, впереди), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей дошкольного возраста логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах разрезают на 8-10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет, то для более старших воспитанников на картинке изображается уже сюжет из знакомых сказок, художественных произведений.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь, но и воображение, творчество. Часто ребёнок дошкольного возраста, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, по его голосу. В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети дошкольного возраста изображают действие, нарисованное на картине, другие - отгадывают, кто нарисован на картине, что делают там люди, например маршируют пионеры, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю.

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребёнка дошкольного возраста, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

3.3 Словесные игры.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх воспитанники учатся на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети дошкольного возраста самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукового произношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей дошкольного возраста начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.

С помощью словесных игр у обучающихся воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок дошкольного возраста преодолевает легко, не замечая, что его учат.

3. Дидактическая задача.

Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчёркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в её содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, память, мышление»). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других - внимания, в третьих - мышления. Воспитатель должен заранее это хорошо знать и соответственно определять дидактическую задачу.

4.Заключение.

Таким образом, особенностью дидактической игры и её завершающим концом является результат, который определяется дидактической, игровой задачей, игровыми действиями и правилами, которые воспитатель предвидит, используя ту или иную игру. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для воспитанников результат игры выступает, как определённое достижение, например, отгадывание поставленных игрой загадок, выполнение поручений, игровых заданий. В дидактических играх результатом игры не может быть «выигрыш», полученный в результате слепой удачи, обмана, присвоения права другого. Он выступает в форме решения поставленной игровой задачи и даёт детям дошкольного возраста моральное и умственное удовлетворение.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игровой задачи и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра невозможна. Она утрачивает свои особенности, не достигает цели обучения и воспитания. Заканчивая игру, воспитатель должен поддержать интерес к дальнейшей игре, создать радостную перспективу ожидания. Зная программные требования, своеобразие дидактической игры, учитывая интерес воспитанников, владея искусством руководства игрой, воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям дошкольного возраста игр, и творчески создаёт новые полезные и интересные игры. Следовательно, руководство дидактической игрой состоит в правильном определении дидактической задачи познавательного содержания и реализации через неё дидактических задач; в продумывании игровых действий, которые являются одной из важнейших задач игры и интересны для обучающихся, побуждают их к игре; в определении игровых правил, предвидении обучающих результатов. Особую заботу воспитателя составляет создание «материального центра» игры: подбор игрушек, картинок и других материалов для игры.

       Реализация дифференцированного подхода в воспитании и обучении воспитанников является одним из условий обеспечения равных стартовых возможностей для детей дошкольного возраста к обучению в школе.              Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех воспитанников, в пристраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.    Дифференцированный подход в образовании – это образование, ориентированное на обучаемого, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка дошкольного возраста.

     Дифференцированный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей, самореализации и самоутверждения.

     Дифференциация детей дошкольного возраста по  уровню умственного развития позволит исключить неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловку и усреднение воспитанников. У воспитателя появится возможность помогать “слабому”, уделять внимание “сильному”, работать более эффективно с обучающимися, испытывающими трудности в обучении, в том числе и по образовательной области «Формирование элементарных математических представлений».

       В настоящее время возросло число детей дошкольного возраста, которые в силу различных биологических, психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям.

      Дифференцированный подход позволяет разделить группу воспитанников на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.        Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.

 В условиях целенаправленного процесса обучения дифференцированный подход к воспитанникам реализуется на занятиях в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми дошкольного возраста посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков воспитанников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач.

    Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных воспитанников не одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех обучающихся, у которых он длиннее, чем у остальных

  Дети дошкольного возраста с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Воспитанники с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании воспитателя для развития своих способностей. Значит, даже при полной успеваемости всем детям дошкольного возраста требуется дифференцированный подход.

 Таким образом, дифференцированный подход является важным принципом обучения, позволяющий воспитателю создать всестороннее представление о своих воспитанниках, предполагает:

   Изучение индивидуально – психологических особенностей ребенка дошкольного возраста;

   Регулярное диагностирование детского коллектива.

   Проведение индивидуальной, групповой, фронтальной работы с детьми дошкольного возраста.

   Реализация дифференцированного подхода может начаться с выявления уровня математического развития детей дошкольного возраста, в основу  могут приняться  следующие показатели:

• объем математических знаний и умений в соответствии с действующей учебной программой в учреждении дошкольного образования;
• качество математических знаний: осознанность, прочность, запоминание, возможность использовать в самостоятельной деятельности;
• уровень умений и навыков учебной деятельности;
• степень развития познавательных интересов и способностей;
• особенности развития речи (усвоение математической терминологии);
• положительное отношение к  учебной деятельности в целом;
• уровень познавательной активности.

     В ходе занятия  предлагаются варианты дифференциации заданий:

– по уровню сложности, например, дидактическое упражнение со счетными палочками, в котором было три варианта выполнения: одной группе воспитанников составить и назвать геометрическую фигуру, состоящую из 3 палочек; второй группе – из 5 палочек; третьей группе – из 6 палочек. Это упражнение вызвало интерес, большую активность у детей дошкольного возраста. Одна группа старалась помочь другим, и наоборот.

– по уровню творчества, например, задания с геометрическими фигурами (счетными палочками) на развитие воссоздающего и творческого воображения, дидактические игры “Танграм”, “Волшебный круг”, “Колумбово яйцо” и др.

   Заинтересованное, активное, комфортное состояние воспитанников на занятиях по развитию элементарных математических представлений  поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, являются преодоленными, а поставленная цель в итоге достигнута.

   Знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми дошкольного возраста быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись элементы познавательного, учебного и игрового общения. Особый интерес воспитанники проявляют к играм, которые содержат элемент ожидания или неожиданности, например к играм “Что изменилось?”, “Который по счету?”, “Чудесный мешочек” и др.

  С отстающими воспитанниками кроме фронтальных занятий  проводят систематически дополнительные индивидуальные занятия, широко используя наглядность (мелкий счетный материал, картинки, модели чисел и геометрических фигур и др.), а также можно предложить  индивидуальные тетради для домашних заданий. В такой тетради обучаемый может выбирать себе задания для самостоятельного выполнения, определять для себя сроки выполнения

      Таким образом, реализация дифференцированного подхода в процессе обучения в учреждении дошкольного образования будет способствовать обеспечению равных стартовых возможностей воспитанников на этапе дошкольного образования и подготовке их к школе, а также даст возможность не только помочь детям дошкольного возраста в усвоении программного материала, но и развить интерес к специально организованной деятельности.

 

        В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего города, к его вековым корням, к таким понятиям, как род, родство, Родина.          Тема патриотического воспитания очень актуальна, поэтому имеет место во многих документах по дошкольному образованию.          Патриотическое воспитание – целенаправленный процесс воздействия на личность с целью формирования патриотизма, как качества, проявляющегося в любви к своему Отечеству, служению ему.          В детские годы формируются основные качества человека, поэтому важно напитать восприимчивую душу ребенка дошкольного возраста возвышенными человеческими ценностями, зародить интерес к истории Беларуси. Воспитание чувства патриотизма у воспитанников – кропотливая работа, которая должна вестись систематически, планомерно, во всех возрастных группах, разных видах деятельности и по разным направлениям.          Большое значение в патриотическом воспитании имеет разнообразная деятельность воспитанников. Быть патриотом – не только знать и любить свою Родину, но и активно работать на ее благо. Для этого необходимо использовать разные формы: целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, праздники, развлечения и др.          Образовательную деятельность с воспитанниками проводить с использованием наглядного материала. Использование игровых приемов повышает познавательную активность детей дошкольного возраста, создает эмоциональную атмосферу. Тематическое планирование является необходимым условием для целенаправленной работы, позволяет устанавливать логические связи между различного рода сведениями: «Мой город», «Твои защитники», «Моя семья» и др. Важно, чтобы дети дошкольного возраста воспринимали материал, активно думали. Этому способствуют такие методические приемы, как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращения к опыту воспитанников, дидактические игры.          Эффективным средством является использование художественных материалов.          Народные игры играют важную роль в патриотическом воспитании. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои. Народные игры, имея нравственную основу, учат дошкольников обретать гармонию с окружающим миром.          1. В младшем и среднем дошкольном возрасте особое внимание необходимо уделять развитию представлений о близком социальном окружении.          Основными методами патриотического воспитания в младшей группе выступают: • организация жизненных и игровых ситуаций, дающих возможность осваивать опыт доброжелательного отношения к близким, взрослым; • инсценировок с игрушками, демонстрирующими образцы взаимоотношений в учреждении дошкольного образования, в семье; • наблюдение за отношением взрослых в УДО; • хороводные игры, игры-имитации; • чтение стихов, потешек, сказок на тему доброты, любви к родителям; • рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением семьи, предлагает назвать членов семьи, их действия, выделить общее радостное настроение; • рассматривание семейных фотографий и др.         

          2. В средней возрастной группе надо:

- стараться вовлечь воспитанников в разговор о семье, семейных событиях; - рассматривать семейные фотографии, обращать внимание на черты их сходства с родителями, в семье все заботятся друг о друге;

- увлекают детей игры на семейные темы, где разыгрываются различные сюжеты из жизни;

- знакомить воспитанников со стихами, песенками, в которых отражаются события из жизни семьи, труд родителей;

- организовывать ситуации «добрых дел»: в подарок родителям сделать коллективную аппликацию, подарить рисунки.         

          3. В старшем дошкольном возрасте у детей дошкольного возраста закладываются основы гражданственности, развивается интерес к Родине на эмоционально-чувственном уровне.          В старшей группе рекомендуется  использовать такие методические приёмы патриотического воспитания как:

• этические беседы о городе, родной стране, мире;

• экскурсии, наблюдения за деятельностью людей и общественными событиями;

• рассматривание иллюстраций об особенностях природы Беларуси, разных стран;

• знакомство с элементами национальной культуры;

• обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей и горожан.      

           При знакомстве детей дошкольного возраста с историей родного города, много рассказывать, поэтому при составлении рассказа обращать внимание на такие моменты:

• по ходу рассказа необходимо использовать наглядный материал (фотографии, репродукции картин, схемы), рисунки мелом на доске;

• составляя рассказ, нужно включить вопросы к детям, необходимые для активной познавательной деятельности, учить рассуждать. В этом случае рассказ воспитателя превращается из монолога в своеобразную беседу с воспитанниками;

• рассказывая о каких-то исторических событиях, не следует часто употреблять даты, т.к. в детям дошкольного возраста недоступна хронология. Но, чтобы воспитанники поняли, что события происходили давно, следует употреблять такие выражения «это было очень-очень давно», «это было тогда, когда ваши папы и мамы были маленькими» и т.д.;

• язык рассказа должен быть простым. Если в рассказе встречаются незнакомые слова, например: «князь», «полководец» следует объяснить их значение.          

            В процессе знакомства детей дошкольного возраста с достопримечательностями родного города, можно рассказывать воспитанникам о различных архитектурных сооружениях, храмах. В этом случае, достаточно выделить что-то главное, что отличает то или иное здание от других. Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству.          

             Очень важно широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии.         

         Большое место в приобщении детей дошкольного возраста к народной культуре занимают народные праздники и традиции, в которых отражаются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений, связанных с трудом и различными сторонами общественной жизни человека.          

          Очень важно ознакомить воспитанников с народной декоративной росписью способной увлечь обучающихся национальным изобразительным искусством.          

          Метод проектов один из перспективных методов, способствующих решению проблемы патриотического воспитания, развивающий познавательный интерес, формирующий навыки сотрудничества. Основная его цель – развитие свободной творческой личности ребенка дошкольного возраста, возможность почувствовать себя исследователем, объединить воспитанников, родителей. В группах целесообразно разработать такие педагогические проекты как: «Мой город», «День матери» и «День победы». Метод проектов эффективен во всех возрастных группах.          

           Использование информационно-коммуникационных технологий – актуальное и эффективное средство для патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Информационно-коммуникационные технологии используются при рассматривании наглядного материала, просмотре мультимедийных презентаций, мультфильмов, прослушивании песен и стихов, и др.           Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, необходимо показать детям дошкольного возраста красоту своего родного города, познакомить с талантом народа, научить обучающихся любить свой город и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как Республика Беларусь.

 

Заместитель заведующего

по основной деятельности                                              А.В.Полубятко

 

 

          Новые требования, выдвигаемые обществом к повышению качества развития ребёнка дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования, изменения нормативного и учебно-методического обеспечения дошкольного образования Республики Беларусь обосновали потребность в поиске наиболее эффективных моделей планирования образовательного процесса.

          Следует отметить, что существуют общепринятые формы планирования:

• Календарное планирование – планирование специально организованного обучения, видов детской деятельности и соответствующих им форм работы с дошкольниками на каждый день недели;
• Перспективное планирование – планирование на длительный период: год, полугодие, месяц;
• Перспективно-календарное планирование – часть разделов плана планируется на год, полугодие, месяц, а часть разделов планируется на каждый день недели месяца.

          При разработке планирования необходимо ориентироваться на следующие требования:

• Краткость плана, его компактность, гибкость
• Детализация плана в зависимости от образования, педагогического опыта и индивидуального стиля деятельности педагога
• Целенаправленность и конкретность образовательных задач
• Право выбора наиболее оптимальной и удобной формы плана – за педагогом
• Согласованность плана с деятельностью учреждения
• Сочетание перспективности и актуальности намеченных направлений работы
• Преемственность, систематичность и последовательность
• Оптимальное сочетание задач обучения и организации деятельности детей
• Реальность выполнения, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, уровня их подготовленности и условий

          Единство целевой установки и условий реализации

          Знание фактического уровня развития воспитанников по всем направлениям

          В условиях реализации обновленного варианта учебной программы дошкольного образования в учреждении разработана модель перспективно-календарного планирования, которая условно разделена на два составляющих блока:

           - специально организованная деятельность;

           - нерегламентированная деятельности воспитанников.

          При планировании специально организованной деятельности учитываются регламентированные типовым учебным планом дошкольного образования занятия по образовательным областям:  физическая культура; ребенок и общество; элементарные математические представления; ребенок и природа; развитие речи и культура речевого общения; обучение грамоте;

искусство.

          Занятия планируются на каждый день недели по следующей схеме:

          День недели, дата;

1. Образовательная область и вид занятия, например «Искусство» (рисование);
2. Тема занятия;
3. Программные задачи (формирующие, развивающие, воспитательные);
4. Источники планирования;
5. Методические приемы (перечисляются конкретные приемы, с помощью которых будут достигаться поставленные цели по отношению к группе в целом, к отдельному воспитаннику, например беседа, рассматривание картин, обследование, эксперимент, наблюдение, рассказ, показ способов действия, чтение литературы, дидактическая деятельность детей и т.д.).

          В нерегламентированной деятельности планируются гибкие и интересные виды деятельности по направлениям: физическое развитие воспитанника, социально-нравственное и личностное развитие воспитанника, познавательное развитие воспитанника, речевое развитие воспитанника, эстетическое развитие воспитанника. Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная. Практика показала, что все эти виды деятельности пересекаются друг с другом, интегрируя элементы одна другой, что позволяет жизнь детей дошкольного возраста сделать интересной, разнообразной, расширить интерес к изучаемому материалу, создать ситуацию успеха каждому воспитаннику, реализовать потенциал исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, способности делать собственные открытия. Интеграция образовательного процесса обеспечивает в полной мере индивидуализацию и дифференциацию, стимулирует социальную активность обучающихся.

Следует отметить, основной акцент делается на реализацию направлений средствами игровой деятельности.

          При реализации направления физическое развитие воспитанников планируются игры, побуждающие ребёнка дошкольного возраста  к выполнению активных движений, способствующие развитию двигательных умений и навыков, физических качеств, формированию координации движений.

          При реализации направления социально-нравственное и личностное развитие воспитанников планируются игры, способствующие приобретению социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, игры на формирование представления о бережном отношении к окружающим

предметам, игрушкам, продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности.

          При реализации направления познавательное развитие воспитанников планируются игры на уточнение и закрепление представлений о труде взрослых, об окружающей действительности, способствующие формированию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, настойчивость.

          При реализации направления речевое развитие воспитанников планируются игры на формирование правильного звукопроизношения, развитие связной речи, активизацию словаря, умения правильно выражать свои мысли.

          При реализации направления эстетическое развитие воспитанников планируются игры на формирование и развитие художественных способностей, творчества.

Схема планирования

1. Годовые задачи учреждения на учебный год;

          2.Источники планирования (учебные пособия и иные учебные издания, утвержденные либо допущенные Министерства образования Республики Беларусь, рекомендованные организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования)

3. Список детей группы по подгруппам (подгруппы мобильные с учетом личностного развития каждого ребенка);
4. Нерегламентированная деятельность (это игра и другие виды деятельности по темам недели, которые организовываются или возникают как с участием взрослого, так и при его косвенном руководстве). Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная деятельность и планируются в соответствии с темой недели. Так, в нерегламентированной деятельности воспитанников, которая организовывается или возникает как с участием взрослого, так и при его косвенном руководстве с учетом возрастной группы планируем:

          -игры (сюжетно-ролевые игры, режиссерские, театрализованные, дидактические игры, развивающие, интеллектуальные, игры-экспериментирования, подвижные игры, игра с природными материалами, игры-драматизации, народные белорусские игры); сенсомоторные игры, игры-экспериментирования);

          -общение (ситуационные диалоги, беседы, коммуникативные ситуации, артикуляционные упражнения, фонетические игры, невербальные средства общения, чтение с обсуждением, рассказы, этюды, упражнения на развитие коммуникативных умений, игры-задания, ставящие ребёнка в условия морального выбора, проблемные ситуации.

          -познавательную практическую деятельность (наблюдения, обследование, действия с измерительным оборудованием, проблемные ситуации, экспериментирование, опыты, целевые прогулки, экскурсии,

моделирование, исследование свойств, просмотр диафильмов, видеофильмов познавательного характера);

          -трудовую деятельность (труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, коллективный труд, ручной труд);

          -художественную деятельность (чтение литературных произведений, праздники, досуги, развлечения, различные виды театров, посещение музеев, театров, выставок, восприятие произведений искусства, чтение литературных произведений, художественное творчество ребенка (рисование, лепка и т.д., музицирование, театр и т.д., рассматривание иллюстраций, картин, художественных фотографий, драматизации).

5. Специально организованная деятельность. Планируются регламентированные учебным планом учреждения формы организации образовательного процесса по образовательным областям;
6. Сотрудничество с семьёй.

Формы взаимодействия с семьей

Содержание	Дата проведения	Ответственный	Отметка о выполнении
Коллективные
Индивидуальные
Наглядно-информационные
Информационно-коммуникационные (сайт, электронная почта и т.д.)

 

          Система планирования по реализации содержания учебной программы обеспечит разностороннее развитие и саморазвитие личности ребёнка дошкольного возраста, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования. Образовательный процесс на основе планирования необходимо осуществлять с учетом принципов гуманистической педагогики, приоритета самоценности дошкольного детства, личностно-ориентированного стиля общения, обеспечения охраны и укрепления здоровья детей, безопасности жизни. Право выбора заниматься той или иной деятельностью остается за воспитанником.

 

          Всем хорошо известно, что речь не является врожденной способностью человека. Она формируется у ребенка дошкольного возраста постепенно в процессе его роста и развития.

          Темп и уровень развития речи находятся в прямой зависимости от многих анатомо-физиологических особенностей воспитанника. В первую очередь это касается зрелости коры головного мозга, развития артикуляционного аппарата и органов чувств ребенка дошкольного возраста (особенно речедвигательного и речеслухового анализаторов). В тесном единстве с физиологическими процессами развивается психологическая база речи. Большое влияние на речевое развитие оказывает социальное окружение обучающихся.

          Задачи воспитания звуковой стороны речи можно сформулировать следующим образом:

• работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи;
• формирование представлений о линейных звуковых единицах: звук-слог-слово-предложение-текст;
• различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные (звонкие и глухие, твердые и мягкие);
• обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова), выделение шипящий и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах;
• развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: называние слов с одним, двумя и тремя звуками, определение количества слогов;
• нахождение слов, сходных и различных по звучанию

         Основная цель занятий по обучению детей дошкольного возраста грамоте не столько обучающая, сколько развивающая и раскрывающая потенциальные творческие способности каждого воспитанника, от которых зависит успешность приобретения знаний, умение неординарно мыслить и приобретать в дальнейшем определенные навыки и умения.

         По утверждению Л.А.Венгера и С.В.Мухиной: «…дети пятилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте», поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание детей дошкольного возраста весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными.

         Главное место в обучении ребенка дошкольного возраста отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формулируя фонетический и речевой слух воспитанника.

         Работа по обучению грамоте ведется по всем возрастным группам.

        Во 2-й младшей группе – это подготовительная работа к освоению грамоты, она формирует следующие задачи:

1. Выявить уровень развития у обучаемых фонематического слуха; развивать слуховое и речевое внимание; работа над дифференциацией изолированных звуков.
2. Знакомство детей дошкольного возраста с гласными 1-го отряда, плюс звук [и], а также их реализацией: в речи - звуком, на письме - печатной буквой.
3. Общее знакомство воспитанников с понятием «звук» и «слово».

        В средней группе:

1. Продолжается знакомство детей дошкольного возраста с индивидуальными особенностями звукопроизношения.
2. Знакомство воспитанников с гласными 2-го отряда и согласными звуками, а также с дифференциацией звуков в словах и во фразовой речи.
3. Продолжается знакомство детей дошкольного возраста с понятием линейности и протяженности слов, длительностью звучания.

         В старшей группе:

1. Переход от умения узнавать и произносить звуки к умению синтезировать из них слоги, слова.
2. Это этап непосредственного обучения чтению (слоговое плавное чтение – до 15 знаков) и развития связной речи.
3. Работа над логическими, фразовыми, психологическими и эмфатическими паузами.

         Подготовительная группа – это заключительный этап в работе по подготовке детей к обучению грамоте, предусматривающий осмысление ребенком целостной модели языка: от звука – к слогу; от слога – к слову; от слова – к предложению; от предложения – к тексту, литературе.

         Для реализации этой цели служат следующие задачи:

1. Обобщение уровня развития у детей фонематического слуха.
2. Знакомство детей дошкольного возраста с системой звуков и букв русского языка. Дается представление о йотированности гласных букв, знакомство с элементами транскрипции.
3. Составление слоговых моделей слов с указанием ударения в модели.
4. Составление графических схем предложений с указанием логических и эмфатических пауз.

         Уровень речевого развития, на который выходит ребенок в старшем дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьезному этапу – овладению письменными форматами речи (чтением и письмом). Поэтому старший дошкольный возраст – это возраст серьезной подготовки детей к обучению чтению и письму.

         Готовность ребенка дошкольного возраста к обучению грамоте складывается из многих составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким речевым характеристикам, как развитый речевой слух (он лежит в основе профилактики дисграфии и дислексии), четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное проговаривание), знание зрительных образов звуков (букв) и умение соотносить звук с буквой; выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом) и прочее.

          Педагогам необходимо помнить, что чтение, и особенно письмо, - сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка (психологического, физиологического и лингвистического). Не стоит торопиться в погоне за внешними эффектами. Подобная торопливость оборачивается впоследствии колоссальными трудностями и даже трагедиями не только для самого воспитанника, но и для взрослых. Речевое и языковое развитие ребенка дошкольного возраста должно плавно и грамотно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого обучаемого. Задача взрослых состоит в том, чтобы во взаимодействии детского сада и семьи подготовить пятилетнего воспитанника к серьезному последующему обучению чтению и письму.

         Нормальное формирование навыков чтения включает в себя следующие последовательные этапы: всесторонняя работа со звуком; знакомство с образом буквы (знаком) и закрепления его; формирование техники чтения.

       Нормальное формирование навыков письма также проходит три взаимосвязанных этапа: аналитический (выделение элементов); синтетический (соединение отдельных элементов в целое); этап автоматизации (фактическое образование собственно навыка).

 

Заместитель заведующего

по основной деятельности                                               А.В.Полубятко

 

 

         Патриотическое воспитание в учреждении дошкольного образования обеспечивает планомерную и последовательную передачу исторического и социального опыта белорусского народа, воспитание уважения и гордости к государственным символам Республики Беларусь. Интерес ребенка к изучению такого объемного материала в значительной мере зависит от содержания образования.

     Цель патриотического воспитания дошкольников направлена на формирование первоначальных представлений о родном крае, уважительного отношения к ним, воспитание нравственности, патриотических чувств, гражданственности, трудолюбия,  приобщение к национальным ценностям, национальным культурным традициям, сопричастности к современным событиям.

         Реализация содержания патриотического воспитания дошкольников обеспечивает формирование у них нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования.

Задачи патриотического воспитания дошкольников определены учебной программой дошкольного образования:

         развивать:

• осознание своей принадлежности к семье, детской группе, обществу в целом;
• интерес к родственным отношениям, к истории своей семьи;
• чувство симпатии, эмоциональной привязанности, доверия в общении со сверстниками;
• умение осознавать себя во времени (в настоящем, прошлом и будущем);
• интерес к социальной действительности: к труду взрослых, труду своих родителей; к взаимоотношениям людей разных профессий;
• гуманное отношение ко всему живому, развитие потребности в познании природы и бережного отношения к ней;
• любознательность к понятию "Родина" (место, где родился человек, где живут его родные), достопримечательностям своего города, своей страны;
• активное участие во всех видах детской деятельности;

         формировать:

• адекватные представления о себе, о других;
• осознание себя как члена детского общества;
• интерес к своему внешнему облику и внутреннему миру;
• сопричастность к современным событиям, первоначальные представления о национальных культурных традициях;
• национальное самосознание;
• знания о государственной символике (флаг, гимн, герб), животных, птицах, деревьях, цветах, которые могут являться символами белорусского государства (сосна, зубр, аист, цветок льна, клевера, василек);
• чувства нравственной, эстетической и экологической культуры;
• самостоятельность в разнообразных жизненных ситуациях;

          воспитывать:

• интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;
• гуманные отношения, эмоциональную привязанность и доверие к близким взрослым и сверстникам;
• интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа;
• патриотические чувства, гражданственность;
• чувства любви к родному краю и гордость за него;
• лучшие нравственные качества белорусов: доброту, отзывчивость, трудолюбие, гостеприимство, честность и др.;
• уважение к этническим признакам жителей Республики Беларусь, языку белорусов.

         Процесс патриотического воспитания в учреждении дошкольного образования организуется с учетом принципов:

1. культурной традиционности и воспитания в духе исторических, культурных традиций белорусского народа, его языка и обычаев;
2. содержание постепенно усложняется, корректируются направления развития нравственных качеств личности и обеспечивается их преемственность;
3. целенаправленного взаимодействия педагогов учреждения дошкольного образования и семьи на основе комплексного подхода к планированию.

 

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Организация детской продуктивной

 деятельности на прогулке» 

       Пребывание детей дошкольного возраста на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития воспитанников. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

         На прогулке воспитанники играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети дошкольного возраста учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

         Прогулка способствует умственному развитию, так как воспитанники получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

Требования к продолжительности прогулки.

Режим длительности проведения прогулок на улице.

         Режим дня УДО предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после занятий и вечерней - после полдника. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Общая продолжительность её составляет не менее 3 часов 20 минут – 4 часов в зависимости от режима работы УДО и в соответствии с программой дошкольного образования Республики Беларусь.

         Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей дошкольного возраста на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.

         В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда, во вторую половину дня – перед уходом воспитанников домой. Руководитель УДО может принимать решение о сокращении длительности (или запрещении) прогулок для воспитанников на открытом воздухе при неблагоприятных погодных условиях. Зимние прогулки в учреждении дошкольного образования для воспитанников до 3 лет проводятся при температуре до -15°С, для воспитанников 3-7 лет при температуре до -18°С и ниже.

         Время выхода на прогулку каждой возрастной группы определяется режимом воспитания и обучения. Запретом для прогулок является сила ветра более 3 м/с.

          Требования к оборудованию и санитарному состоянию участка детского сада для проведения прогулок.

         Для осуществления задач всестороннего развития детей дошкольного возраста большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений воспитанников (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.

         На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам обучающихся. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети дошкольного возраста могут кататься на велосипедах, самокатах.

         Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка производится не менее 2-х раз в день. Уборка территории участка проводится воспитателями, помощниками воспитателя, дворником ежедневно: утром, до прихода воспитанников и по мере загрязнения территории. У входа в здание следует иметь решетки, скребки, коврики, щетки. В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).

 

Подготовка к прогулке.

         Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с воспитанниками проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты.

         Одевание детей дошкольного возраста нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток, стульчиков или скамеечек, чтобы воспитаннику было удобно сесть, надеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим воспитанникам.

         Одевать и раздевать детей дошкольного возраста при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам:

• воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу воспитанников, в которую включает медленно одевающихся детей дошкольного возраста, воспитанников с низкими навыками самообслуживания;
• помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит воспитанников в приемную;
• воспитатель выходит с первой подгруппой детей дошкольного возраста на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает воспитанников на участок к воспитателю;
• обучающихся с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

         Воспитатель должен научить воспитанников одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Воспитанников помогает одевать помощник, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у воспитанников выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать обучающихся к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять воспитанникам больше самостоятельности.

         В летний период, после возвращения детей дошкольного возраста с прогулки, необходимо организовать гигиеническую процедуру – мытье ног.

         Требования к одежде воспитанников:

• в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению воспитанников;

         Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и шарф. Кофта, гамаши, колготки, теплые штаны, верхнюю одежду вешают на крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и вешалку верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки.

         Содержание детей дошкольного возраста на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.

Чтобы воспитанники охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у них интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети дошкольного возраста, как правило, идут гулять с большой охотой.

         Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития воспитанников. 

         Структура прогулки: (традиционная)

1.​ Наблюдение.

2.​ Подвижные игры: 2-3 игры разной степени подвижности, игры на выбор воспитанников, дидактические игры.

3.​ Индивидуальная работа с детьми дошкольного возраста  по развитию движений, физических качеств.

4.​ Труд детей на участке.

5.​ Самостоятельная игровая деятельность.

         Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если воспитанники находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности воспитанников.

Наблюдение.

         Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой воспитанников, с подгруппами, а также с отдельными обучающимися.

         В младшем дошкольном возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем дошкольном возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз воспитанникам должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Объектами наблюдений могут быть:

• живая природа: растения и животные;
• неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);
• труд взрослых.

         Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал.

         Виды наблюдения:

• Кратковременные наблюдения организуются для формирования о свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характерные движения, издаваемые звуки и т.д.
• Длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Воспитанники при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

 

         Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность:

• устанавливаются факты;
• формируются связи между частями объекта;
• идет накопление представлений у детей;
• проводятся сопоставления;
• делаются выводы и устанавливаются связи между

проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

         Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Подвижные игры.

         Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

         Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают воспитанникам лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовывать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

         Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

         Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

         Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке: в младших группах – 6 – 10 минут, в средних – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и средних группах – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 12 -15 минут.

         Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год)

         В младшем дошкольном возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).

         В средней группе воспитатель распределяет роли среди воспитанников (роль водящего выполняет обучающийся, который может справиться с этой задачей).

         В старшей и подготовительной группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.

         Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

         Не допускается длительное нахождение детей дошкольного возраста на прогулке без движений. Особого внимания требуют воспитанники со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

         Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми дошкольного возраста: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

         Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как воспитанники в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.

         Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом - это езда на велосипеде, классики, зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

         Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем воспитанники собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети дошкольного возраста тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Переобуваются, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

         Прогулку можно провести совместно с воспитанниками другой группы, поиграв в различные игры, прогулки на различные темы «В гости к муравью», «Березовая прогулка» (знакомство с березой, игры) и другие.

          Особенности организации двигательной активности в зимний период:

- в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы воспитанники дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у детей дошкольного возраста умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки;

- при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания, когда воспитанники начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить игры, требующие произнесения детьми дошкольного возраста в полный голос четверостиший, припевок, какого – либо текста.

Дидактические игры и упражнения.

          Являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны, занимают по времени в младшем дошкольном возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6 минут.

          Каждая дидактическая игра состоит: из дидактической задачи, содержания, правил, игровых ситуаций.

          При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим принципам:

1. опираться на уже имеющиеся у воспитанников знания;
2. ​ задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна детям дошкольного возраста;
3. постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
4. ​ конкретно и четко объяснять правила.

Виды дидактических игр:

• ​ Игры с предметами (игрушками или природным материалом),
• ​ Словесные игры.

         Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено воспитанникам  в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.

         На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с обучающимися слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

         Во время самостоятельной игровой деятельности дети дошкольного возраста отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр.

         Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Интерес к сюжетно-ролевым играм развивается у воспитанников с 3-4 лет. Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и наивысшего развития она достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после семи лет.

         Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети дошкольного возраста были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех воспитанников, которые много бегают, он привлекает к участию в более спокойных играх.

        Трудовая деятельность детей на участке.

        Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого воспитанника задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-19 минут в младшем дошкольном возрасте и 15-20 минут в старшем дошкольном возрасте.

        Формами организации труда детей дошкольного возраста являются:

• ​ Индивидуальные трудовые поручения;
• ​ Работа в группах;
• ​ Коллективный труд.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

          Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех воспитанников группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

          В младшей группе дети дошкольного возраста получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех воспитанников. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом обучающиеся не испытывают никакой зависимости друг от друга

         В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы;

показ и объяснение всего задания – последовательные этапы.

         У детей старшего дошкольного возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).

         Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.

         Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем воспитанники собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

 Целевые прогулки. 

         Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.

         В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза е неделю и на более далекие расстояния.

         Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими воспитанниками проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети дошкольного возраста знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

         На целевых прогулках воспитанники получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от воспитанников определенной выдержки, организованности и выносливости.

          Интегративный подход к проведению прогулок дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности воспитанника.

         Требования безопасности при организации прогулок на участке детского сада.

         Перед выходом воспитанников на прогулку воспитатель осматривает территорию участка на предмет соответствия требованиям безопасности в соответствии со своей должностной инструкцией.

         Перед выходом на прогулку работники УДО, занятые одеванием воспитанников должны следить, чтобы воспитанники не оставались долго одетыми в помещении во избежание перегрева. Следить за исправностью и соответствием одежды и обуви детей дошкольного возраста микроклимату и погодным условиям.

         В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (дождь, метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести воспитанников в помещение.

         При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы обучающиеся не уходили за пределы участка детского сада. В случае самовольного ухода воспитанника немедленно сообщать о случившемся руководителю УДО, который организует поиски воспитанника, ставит в известность Управление образования, милицию, родителей в соответствии со схемой оповещения.

          В процессе прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами.

          При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности воспитанников данного возраста, предшествующую деятельность детей дошкольного возраста, погодные условия.

          Запрещается:

• Оставлять воспитанников одних, без присмотра работников УДО;
• Использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.

          О каждом несчастном случае с воспитанником воспитатель должен немедленно возвестить руководителя, родителей, при необходимости привлечь медицинский персонал для оказания первой медицинской помощи. При необходимости организовать доставку воспитанника в отделение скорой помощи.

          Инструкция проведения прогулок в детском саду.

• Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные, развивающие (формирующие) задачи.
• Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности воспитанников. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом обучающихся. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех воспитанников. Недопустимо, чтобы кто-то из обучающихся испытал недостаток оборудования для игры.
• Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки.
• ​Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия воспитанников.
• Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу воспитанников, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке.
• ​ При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий.

​Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь воспитанников в расчистке участка от снега, осенью – листьев и т.д.

 

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Формы взаимодействия с семьей»

   Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей.

       Семья для ребенка — это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

      Главная цель педагогов учреждения дошкольного образования – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов:

1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс - опроса с целью изучения их потребностей.
2. Установление между воспитателями дошкольного образования  и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка.

         На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

• коллективные,
• индивидуальные,
• наглядно-информационные,
• информационно-коммуникативные.

         Коллективные формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

         Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

         Наглядно-информационные формы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

         Информационно-коммуникационные формы.  Приоритетность их применения  обусловлена такими преимуществами, как постоянная возможность виртуального взаимодействия с родителями и обмена информацией с ними.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Общее родительское собрание учреждения дошкольного образования. Его цель — координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки. Для родителей, вновь принятых детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.

Родительская конференция — одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Групповые консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его пси­хики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма целесообразна тем, что  родители задают разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).

Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.

 «Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.

 «Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. Такая форма работы  даёт родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить учреждение дошкольного образования и пройти по всем его помещениям. Ознакомиться с жизнью ребенка в учреждении, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, по­общаться с его друзьями и воспитателями дошкольного образования. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Клубы по интересам. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3—6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40 минут. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, вы­ставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Деловые и ролевые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Совместные мероприятия с сотрудниками учреждения дошкольного образования. Организуются как активные, насыщенные эмоциональным общением мероприятия, в  процессе которых все участники имеют возможность не только пообщаться, но и получить необходимую информацию, продемонстрировать достижения, отдохнуть, познакомиться.

Благотворительные акции. Организуются для материальной поддержки нуждающихся семей через сбор средств (одежды, игрушек, детских книг), оказание спонсорской помощи.

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Индивидуальные беседы. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Посещение семьи на дому. Основная цель визита – познакомиться с семьёй, ознакомления с особенностями семейного воспитания, условиями жизни ребёнка.

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется специалистами учреждения дошкольного образования с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

НАГЛЯДНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Родительские уголки. Невозможно представить учреждение дошкольного образования  без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: распорядок дня, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы для родителей.

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель – продемонстрировать результаты индивидуальной и совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких либо действий.

Папки–передвижки. Папка предоставляется во временное пользование родителям для ознакомления с информацией, после чего с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам.

Видеосъёмка.  Предполагает съёмку различных моментов из жизни детей в учреждении дошкольного образования с последующим её просмотром совместно с родителями, детьми, педагогами.

Брошюры.  Брошюры помогают родителям узнать об учреждении дошкольного образования.

Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о том, что организуется в детском саду и др.

Ящик идей и предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Презентация учреждения дошкольного образования. Это осовремененная в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы учреждения дошкольного образования. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом учреждения дошкольного образования, коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми.

Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах).

Веб-фо́рум — класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта. Термин соответствует смыслу исходного понятия «форум».

Форум — мероприятие, проводимое для обозначения или решения каких-либо в достаточной степени глобальных проблем.

Онлайн-семинар (веб-конференция, вебинар, англ. webinar) — разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение.

Вебинар (англ. web + seminar) — это виртуальный семинар, организованный посредством интернет-технологий. Он включает в себя

выступление на определенную тему и следующую за ним дискуссию в удаленном режиме через Интернет с использованием соответствующих технических средств (программное обеспечение для проведения вебинаров, а также наушники и микрофон).

Сайт (от англ. website: web — «паутина, сеть» и site — «место», буквально «место, сегмент, часть в сети») — совокупность электронных документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети, объединенных под одним адресом (доменным именем или IP-адресом).

Чат, чаттер — средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени. Под словом чат обычно понимается групповое общение, хотя к ним можно отнести и обмен текстом «один на один» посредством программ мгновенного обмена сообщениями.

Электро́нная по́чта (англ. email, e-mail, от англ. electronic mail) — технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределенной (в том числе глобальной) компьютерной сети.

Skype (МФА: [skaIp]) — бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее текстовую, голосовую связь и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония), опционально используя технологии пиринговых сетей, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны. Программа также позволяет совершать конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов. Есть возможность вместо изображения с веб-камеры передавать изображение с экрана монитора, а также создавать и отправлять видеосообщения пользователям настольных версий программы.

     Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, киши отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

      Об эффективности, проводимой в учреждении дошкольного образования работы с родителями свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
• возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
• ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем д/о;
• размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
• повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.